No hay mal que cien años dure

No hay mal que cien años dure ni metodología que funcione siempre. Y aunque suene demasiado "sentando cátedra" es lo que firmemente creo.
No hay metodología que funcione eternamente porque trabajamos con personitas, con sus sentimientos, su propia composición del mundo, sus días buenos y sus días grises.
Sin embargo, hay algo que siempre funciona: creerse lo que uno enseña, amar lo que uno hace. Porque cuando disfrutas en tus horas de trabajo y te crees de verdad que lo que enseñas es lo mejor que puede pasarle a esos niños durante el ratito que están delante de ti... es prácticamente imposible no contagiarles el entusiasmo por lo tuyo.
Llega el final de curso y es inevitable echar la vista atrás y pensar, primero y para variar, "qué rápido ha pasado el año", y segundo, "I really had great fun!". Porque así ha sido, he disfrutado como una enana, me lo he pasado en grande iniciando proyectos, inventando nuevas maneras de acercar a mis alumnos al inglés, viéndoles aprender con entusiasmo y proponiendo ideas sin miedo y con mucha ilusión. He acabado agotada, como hacía tiempo que no lo estaba (sí, la edad también va haciendo de las suyas pero esto es un secreto), porque inventar nuevas maneras de llegar y motivar es enriquecedor pero agota al extremo. Pero al final de la carrera, ha valido tanto la pena que el cansancio es hasta satisfactorio.
¿Qué metodología he seguido este curso para conseguir que mis alumnos hayan aprendido disfrutando de verdad? Pues sinceramente, una no muy diferente a la de años anteriores pero con algún añadido que me ha hecho salirme todo el tiempo de los libros. Una basada en el alumno, pero de verdad, en sus intereses. Una que me permite enseñar aprendiendo. Una que acepta sugerencias de mis alumnos y cambia lo programado por sus ideas, sin cambiar lo que tengo que enseñar. Una que deja de lado exámenes tipo y abre puertas a otro tipo de maneras de evaluar sin que ellos sientan la presión de "es un examen", aun cuando son pruebas igual de exigentes. Una que los ha dejado libres para planificar sus trabajos, libres para organizar sus tareas, libres para decidir cómo hacer las cosas. Una que ha sentido el inglés como una lengua viva y útil y no como una asignatura. Una que ha dado paso al uso real de la lengua planteando actividades en las que había que hablar sí o sí, pero de manera natural, de lo que a ellos les interesaba. Una que les ha permitido hacerse expertos en el animal que más les gusta, o su transporte preferido, o los ha convertido en actores, porque para todo lo demás ya está google. Una basada en mi propio amor por el inglés, mis ganas de enseñar, mis ganas de aprender a raíz de sus ideas, mis ganas de dejarme convencer por sus propuestas de niños que nada tienen que ver a veces con las nuestras. Una basada en la intención de contagiar mi ilusión por lo que hago, convirtiéndome en guionista y directora de teatro, en bióloga o en experta en transportes de todo tipo para poder guiarlos.
No hay mal que cien años dure ni metodología infalible, pero lo que no falla jamás es recordar que las personitas que tenemos delante son, todas y cada una de ellas, un mundo lleno de posibilidades del que podemos aprender tanto o más de lo que pretendemos enseñarles.
Y dicho esto... ¡Feliz fin de curso a todo el mundo!
😉👏😉

RAPEANDO, que es gerundio (y muy divertido)

¿Cómo lleváis la programación a estas alturas de la vida? Yo tengo que decir que normalmente no voy excesivamente agobiada, las clases me cunden mucho, y más este curso en el que hemos vuelto (al menos algunos) a las sesiones de 60 minutos y no a la locura de los 45 minutos irreales.

Aun yendo bien, no sé si a vosotros os pasa que evaluar la última unidad suele juntarse con tener que haber evaluado ya todo, final incluida, es por eso que, aunque una sola unidad no matiza tanto como para morir si no se evalúa, a mí, en la medida de lo posible, me gusta abarcarla, aunque sea huyendo del examen tipo. Bueno, la verdad es que, en general, este curso he obviado el examen tipo y he hecho infinitas combinaciones para intentar llegar a todos los estilos de aprendizaje y dar la oportunidad a todos los alumnos de dejar plasmadas sus capacidades reales, de una u otra manera. Creo que lo he conseguido, o al menos todos lo hemos disfrutado mucho más. Pero esto os lo contaré otro día.

Lo que vengo a contaros hoy es precisamente cómo aprovechar la última unidad de vuestra programación saliéndoos un poco de la normalidad, dado que es final(ísimo) de curso, los alumnos están cansaditos y hay que extra motivar para enganchar. 

Esta propuesta puede adaptarse a cualquier "topic"; en mi caso está relacionada con las actividades que se hacen en vacaciones de verano, such as: camping, sailing, snorkelling, surfing, eating ice cream, playing Frisbee, making sandcastles, taking photos. Y las estructuras base que vamos a trabajar / repasar son las siguientes: Do you like…? / Do you like surfing? Yes, I do. / No, I don´t /  I don´t like camping / I like playing frisbee / In summer, I like swimming. Y no es otra que: dividir la clase en grupos, lo más heterogéneos posibles, y pedirles que inventen UN RAP. Eso sí, después de haber trabajado el vocabulario y estructuras pertinentes de la manera que consideréis. Yo voy a hacerlo tanto con mucha práctica oral como escrita, mediante mucho juego para ayudar a soltarse con estas expresiones y su pronunciación, y usando también el writing todo lo que pueda, igualmente usando juegos donde se vean obligados a escribir casi sin darse cuenta.
Para poder crear un RAP que suene a rap, lo mejor es conseguir unas cuantas bases de este estilo musical, tantas como grupos hayamos hecho obvio, escucharlas con ellos en clase y hacer que elijan una para su grupo, bien por votación, bien dialogando (a libre elección y según el carácter guerrero o conciliador de cada grupo, jajaja).
Lo ideal es, primero, encontrar un vídeo adecuado de alguna canción de rap más o menos conocida (o no), visionarlo en clase con ellos e invitarles a bailar libremente e incluso intentar cantarlo (hay versiones con la letra y no todas son palabroteras, hay que investigar un poquito). 
Como segunda actividad previa, puede estar bien si cogemos una base rapera y les enseñamos un ejemplo de cómo crear nuestro rap, con el tipo de estructuras que van a necesitar, guiarlos sobre el número de "versos" o estrofas, etc... incluso haciendo que se levanten siguiendo los grupos establecidos, y salgan a interpretarlo con nosotros. Esto último parece una tontería pero es una manera súper fácil de hacer que el susto inicial desaparezca cuando nos vean a nosotros haciendo de Eminem o 50 Cent. 
Y por último, antes de dejarlos hacer y crear, es buena idea crear un rap entre todos, uno cortito, haciendo un simulacro de lo que pueden ser los suyos.
A partir de aquí, sólo queda establecer el número de sesiones que queréis/podéis dedicar a esto, darles la fecha del "concierto" y proponerles que para ese día aquellos que tengan ganas de meterse en el papel del todo, vengan caracterizados como raperos.

Os dejo las bases de rap que voy a usar yo por si os son útiles. Veréis que son bastante distintas entre sí, con la idea de intentar acoplar a todos los gustos.

BASE RAP 1

BASE RAP 2

BASE RAP 3

BASE RAP 4

BASE RAP 5

Si os animáis a rapear, ya me contáis qué tal la experiencia.

Como imaginaréis, ¡yo tengo unas ganas tremendas de que llegue la siguiente unidad!, y eso que con la de los transportes nos lo estamos pasando pipa. 
Por cierto, en breve publicaré TRANSPORTS PART II :) 

HAPPY WEEK!!

Noni Medina. English Teacher.

TRANSPORTS... A different exam!

Nite nite everyone!

Today's been a grey Friday, but it's been Friday anyway and that's awesome even if you arrive home super tired!! I love Fridays much more than Saturdays! You?

Hoy quiero contaros cómo he enfocado este trimestre la unidad relativa a TRANSPORTS en 3º de primaria. 

   1. Adjectives revision: Primero de todo hemos hecho un repaso de adjetivos: it is old / it is new / it is big / it is small / it is fast / it is slow / it is (a colour)... Iniciamos de manera oral. Cojo un objeto de clase y lo describo usando alguno de esos adjetivos. Por turnos, y de manera voluntaria (suelen querer todos) van describiendo objetos que están en el aula o fuera de ella, incluso alguno se ha atrevido con animales. Después apuntamos en su libreta las oraciones anteriores y describimos de manera muy sencilla un transporte, con dibujo incluído: This is a plane. It is big. It is new. It is fast. ( It is big, new and fast) It is pink, green and purple. It flies in the sky. Lo de hacer el dibujo lo hago porque les gusta mucho dibujar/representar cuando pueden personalizarlo y añadir detalles a su gusto. De hecho los colores los pactamos. Como en el cuaderno de inglés que llevan había actividades de preguntas tipo Is it old? se puede jugar con ellos a "the fastest answer", el primero que levanta la mano y responde correctamente a mi pregunta, sigue la rueda de preguntas y así sucesivamente. Si necesitan preguntar por objetos no tangibles, como en este caso los transportes, cambiamos la estructura por Is the ship fast?

   2. Interactive work: ¿Conocéis la web ANGLOMANIACY? Tiene muchos recursos chulos para practicar, tanto de manera online como imprimibles. Una forma de aprender a escribir el vocabulario nuevo sin darse cuenta es el uso de estos juegos online tipo: memory, unscramble the word, crossword, etc... Nosotros hemos hecho una primera tanda, como toma de contacto con el nuevo vocabulario, pero planeo hacer una siguiente ronda en la que jugarán por equipos, ya que algunos de los juegos llevan "cronómetro" y ese nervio y esa intriga de si lo consiguen o no les motiva muchísimo, y lo hace infinitamente más divertido, para ellos y para nosotros, que los vemos casi tirarse de los pelos y dejarse la piel entre risas y chivatazos al compañero. Os dejo el enlace: 

TRANSPORTS ONLINE GAMES El primero que se ve en la parte "online" es la presentación del vocabulario; al señalar cada medio de transporte, se escucha y se lee su nombre y lleva adjunta una pequeñita descripción de cómo es o cómo se utiliza. A mí estas descripciones me vienen muy bien para la actividad final de la unidad que luego os contaré (y que es el "examen"). En algunos, a pesar de que la longitud del texto es pequeña, hay palabras más complicadas, pero si las trabajamos desde el principio son más que capaces de aprenderlas y usarlas, al menos para el tipo de trabajo que yo voy a realizar con ellos.

   3. Which transport Am I?: ¿Habéis jugado alguna vez al juego de pegar en la frente de cada alumno un dibujo y que ellos tengan que averiguar qué/quién son? Por favor... it is great fun!!! Y es genial para trabajar cualquier tipo de vocabulario (en cualquier lengua que estemos enseñando) y cualquier estructura que nos interese repasar o practicar. En este caso, nos basaremos en el vocabulario de los transportes y los adjetivos que los describen. Así, cada alumno, por turnos, deberá preguntar a sus compañeros: "Am I big / small / fast / slow...?" y ellos sólo podrán contestar "Yes (Yes, you are) / No (No, you aren't)". Cuando tengan más consolidada esta parte, se puede repetir la actividad ampliando a "uso de cada transporte" / "partes que tiene"... según la profundidad con que vayamos a trabajar la unidad. En mi caso, sí que lo haré, ya que necesitan saber describir de manera completa los transportes.

   4. Drawing game: Ponemos a nuestros alumnos en grupos de tres o parejas. Cada uno dibuja un transporte y lo pinta a su gusto, sin que los demás lo vean. De manera oral han de describir a sus compañeros de equipo lo que han dibujado, y mientras lo hacen, estos han de ir dibujándolo, intentando que sea lo más fiel posible a lo "dictado". El equipo/pareja cuyos dibujos se parecen más, es el ganador. Podemos hacer una variación según el tiempo que tengamos y lo que queramos consolidar, que es la siguiente: antes de describir de manera oral, han de escribir la descripción junto al dibujo. Ésta es una buena manera de asegurarse que describen sin olvidar ningún detalle y tener más posibilidades de que su equipo gane.

   5.Final task or exam: Para esta parte los alumnos necesitan una cartulina en la que han de plasmar el transporte que más les guste o llame la atención, esté o no en la unidad trabajada. Lo ideal es poder hacer el dibujo/collage/montaje en clase, pero si no diera tiempo, pueden traerlo hecho de casa. El día del "examen" han de traer la cartulina con el dibujo (en caso de que venga el dibujo hecho de casa, si no ya estará en clase preparado) y escribir todo lo que puedan sobre él. La ventaja es que saben desde el principio de la unidad qué tipo de tarea han de realizar, de manera que, además del trabajo que hacemos en clase, pueden ir practicando algún rato de sus fines de semana. La mayoría eligen bien pronto el transporte, así que inevitablemente, con cada nueva actividad van asimilando los datos que necesitarán después para su trabajo final. Ya os enseñaré resultados. Desde luego, ellos están muy motivados. 
La realidad de este curso me está dejando bien claro que las tareas diferentes, menos tipificadas, pero igualmente evaluables, les encantan. Cada inicio de unidad hasta ahora, cuando he presentado cada una de ellas, siempre se ha repetido la misma pregunta: ¿Pero el "exam" será "different" o "normal"? Vale que de normal mi cabeza es una auténtica olla a presión cuando empiezo a programar el siguiente tema y me sobran ideas y actividades que se quedan en el tintero por falta de tiempo, pero es verdad que no hay mejor motivación que la de su satisfacción y disfrute, y claro, esto es el pez que se muerde la cola, y una vez empiezas a salirte del libro y sus propuestas... ¡no puedes parar!

Pd: Ando planeando la visita de un padre que está en contacto directo con el mundo de la marina... Si consigo cuadrar horarios con él, os cuento con detalle la experiencia en otro post. Pero shhhh... ¡que esto mis niños no lo saben! :) 

HAPPY FRIDAY NIGHT!!!

Noni Medina. English Teacher.

Welcome to my house!

¿Tenéis previsto dar en inglés las partes de la casa? Si este curso ya habéis pasado esa unidad, quizás esta propuesta os sirva para el curso próximo igualmente.

Yo acabo de hacerla con mis alumnos de tercero y quería esperarme a ver los resultados para contaros. Y ahora no puedo esperar más porque ¡ha sido un éxito! Por muchos motivos, pero el principal es porque se lo han pasado pipa, y sus familias también.

En la unidad que nos tocaba estas últimas semanas (la iniciamos antes de Pascuas) tenían que aprender, entre otras cosas, las partes de la casa y las actividades de tiempo libre. Había, a mi modo de ver, una mezcla extraña de estructuras verbales y vocabulario en el libro, y además teníamos un parón importante por las vacaciones. Así que pensé que el examen escrito sería una prueba corta en la que demostraran que son capaces de construir frases tipo "My mum is in the kitchen. She is cooking.", porque los veo preparados para construir oraciones más largas y combinadas, y además les gusta ver que son capaces de "escribir mucho en inglés"; el examen oral iba a ser una exposición sobre su casa, en la que tendrían que explicar cuál es su actividad favorita en casa y en qué parte de ella la hacen. 

Lo de la exposición con un mural me parecía demasiado típico y, además, es un recurso que puedo gastar en otra unidad en la que el vocabulario sea menos " tangible ". 

Así pues les propuse que hicieran un vídeo (pregunté previamente si todas las familias tenían acceso a un móvil para grabarse) tipo tour en el que habían de enseñar su casa explicando cada estancia (insistí en que si había alguna de ellas que por intimidad no querían enseñar, no tenían que hacerlo). Para finalizar el vídeo explicarían cuál es la actividad que más les gusta hacer en su tiempo libre y mostrarían cómo la hacen. Yo hice lo mismo, obvio, primero para que entendieran bien el concepto de la actividad y, segundo y más importante, para brindarles la confianza de entrar un poquito más en mi vida de alguna manera, igual que ellos iban a hacer permitiéndome entrar en la suya. Le pedí a mi marido que me grabara haciendo una visita guiada por mi casa y haciendo la actividad que más me gusta hacer y dónde suelo hacerla. Y bueno... ¡Un exitazo el vídeo! Y eso que lo grabé de aquella manera porque fue la semana en que mi peque estuvo con fiebre altísimas y no tuve ni mucho tiempo ni mucho ánimo. Pero les encantó, sin más. Porque era yo, su maestra, invitándoles a entrar en mi casa, con los míos. Y fue el pistoletazo de salida para que se emocionaran aún más con la idea. 

Escribí una carta a las familias explicándoles el proyecto y dándoles un pequeño guión para que supieran qué era lo que sus hijos iban a tener que decir en el vídeo, como base, y después de haberlo practicado previamente en clase. (Al final del post incluyo el guión para que os hagáis una idea).

Los vídeos me los podían hacer llegar por mail o mediante USB. Esta parte ha sido la más complicada porque por el peso de algunos vídeos el mail no era efectivo, y algunos padres habían elegido esa vía para hacérmelo llegar; pero con la buenísima voluntad de los papis y mi paciencia, y usando todas las vías posibles (en total han sido más de 60 vídeos), "wassap" incluído, hemos conseguido que los vídeos me lleguen a tiempo y esta semana hemos tenido maratón cinematográfica. Ha valido tanto la pena que ni recuerdo ya las horas de descarga de vídeos, conversión de formatos y el maravilloso momento en que mi teléfono decidió tomarse un descanso de 12 horas y dejar de funcionar, después de haberse guardado para sí los vídeos que me habían llegado a través suyo. 

Como os comentaba, los alumnos tenían un guión base y mi vídeo de ejemplo, que había grabado siguiendo el guión al pie de la letra, es decir, sin adornos extra ni florituras, ni descripciones largas. Pero ellos ya me habían preguntado si podían hacer esto, o aquello, o esto otro, y tenían toda una serie de ideas chulísimas que implicaban salirse del guión ¡para ampliarlo! 

Bueno, pues he de deciros que todos los vídeos son EXCELENTES. Tal cual. Y cada uno de ellos diferente a los otros. Los alumnos han hecho un trabajo enorme, memorizando el guión y pronunciando con cuidado cada frase o palabra. Pero sobre todo han hecho un trabajazo por la ilusión que han puesto, las ideas que han pensado para hacerlo y las tomas que han querido repetir una y otra vez hasta que ha salido como querían. Las familias se han implicado muchísimo porque les ha parecido un trabajo diferente y divertido. A mí me ha emocionado ver la respuesta de todos, alumnos y familias. Nos lo hemos pasado en grande viendo los vídeos, en los que además de los alumnos salían hermanos pequeños, primos, papis y mamis y hasta abuelos espontáneos que, de una manera u otra, han querido formar parte de este proyecto. Ha habido alumnos que han salido tocando una canción al piano, con la flauta, el violín o la guitarra (y cada vez que ha ocurrido me ha salido la lagrimita, que una es sensible y llorona por naturaleza, y la música tiene ese "no sé qué" que toca la fibra); ha habido alumnos jugando a espadas con sus hermanos, imitando a Darth Vader, jugando a fútbol, leyendo, haciendo gimnasia rítmica, durmiendo, cocinando una ensalada buenísima o un rico crepe, viendo la tele relajados o jugando a algún videojuego, incluso jugando a cartas (en inglés) con su hermana. La gran mayoría se han salido del guión y ha habido quien ha explicado lo que hacía en cada estancia de la casa, quien ha descrito cada habitación, quien ha explicado su casa enterita desde un punto fijo porque estaba en obras... Todos y cada uno de ellos han pasado nervios al grabar por querer hacerlo requetebien, nervios en el momento de visionar su vídeo, nervios por si me había llegado por mail o no... Y los padres y madres han sido un amor metiéndose de lleno en el papel de cámaras y asistentes de guionista, incluso de extras. 

Por motivos obvios de privacidad no puedo enseñaros ningún vídeo, pero os prometo que todos son buenísimos, y que evidentemente todos se han ganado una notaza. 

Cuando la magia de la motivación funciona, ocurren estas cosas (¡enormes!) y una como maestra se siente inmensamente satisfecha, feliz y con muchas ganas de seguir ideando para que los alumnos se sientan exactamente igual. 

Así que... Seguiremos pensando en el siguiente proyecto porque aún quedan tres meses y la posibilidad de hacer un montón de cosas chulas.

Objetivo de la grabación del vídeo: ¡conseguido! Han aprendido un montón, de manera diferente, y se lo han pasado pipa (me consta que los papis también). 

Aquí os dejo el guión. Por si os da pie a inventar algo parecido. La actividad es perfectamente adaptable a cualquier curso de primaria. 

Una última cosa: en el caso de que alguna familia no compartiera la idea de grabar su propia casa, se puede variar dejando que graben en algún otro lugar o que reproduzcan su casa en maqueta o mural para hacer la exposición después en clase, estilo "Show and tell".

Happy Sunday evening!

We are family!

¿Cómo enseñáis los miembros de la familia en las clases de inglés? Hoy en concreto me refiero a infantil, ya que en los cursos de primaria este vocabulario suele venir como un repaso de lo ya conocido, al que se le añade alguna palabra.
A mí me gustan las flashcards, pero no las suelo usar para presentar vocabulario. Me gusta reservármelas para jugar después con ellas a algún juego de memoria, de adivinanzas o de localización por equipos. Para presentar el vocabulario en infantil me gustan más los materiales tangibles y, si puede ser, reales, y también la pizarra clásica y las tizas de colores. A los peques les encanta que use la pizarra y les deje usarla. Os cuento pues cómo hemos aprendido (repasado y añadido algunos nuevos) los miembros de la familia este curso en 5 años.
Para empezar, hay que tener en cuenta que en nuestra sociedad hay muchos tipos de familia más allá de "mummy, daddy, sister and brother". Tenemos familias monoparentales, familias de padres del mismo sexo, familias en las que los abuelos son la figura relevante, y así una multitud de combinaciones. Por otra parte, me gusta huir de la imagen de "familia perfecta" que aparece en ocasiones en muchos libros donde todos los miembros tienen el pelo del mismo color y la piel tersa y suave, por decirlo de alguna manera. En las familias reales, hay personas delgadas y gordas, personas altas y bajas, con gafas, sin pelo, que usan silla de ruedas, bastón o audífono. Cada persona es diferente y única dentro de su familia y fuera de ella. Y desde la asignatura de inglés podemos normalizar esto si huimos de imágenes prototipo y buscamos acercarnos a la realidad.
De ahí que este año planteara en mi colegio la posibilidad de comprar unos materiales de Miniland que me parecieron perfectos para esto: por una parte, dos cajas con muñecos que representaban miembros de dos familias de diferentes etnias, y por otra, una caja con personas de diferentes edades que presentaban alguna discapacidad y cuyos miembros usaban silla de ruedas, muletas, parche en el ojo o aparato para el oído o andador. Tengo que deciros que el que más triunfó entre los peques fue el "uncle" molón que juega a baloncesto y va en silla de ruedas. 😉

Hemos jugado muchísimo mezclando todos los muñecos, construyendo diferentes familias, grandes y pequeñas. Y les ha encantado. Y hay infinidad de posibilidades para conseguir que aprendan los nombres de todos los miembros posibles sin darse cuenta. 

Yo empecé presentándoles a cada uno; eran muchísimos al principio porque quería enseñarles cada personaje, describiéndolos un poco para que se fijaran bien en sus características. Lo curioso es que hubo varios peques que desde el principio aprendieron "auntie", "uncle" y "cousin" porque les gustaba el muñeco que los representaba. Contra todo pronóstico, ya que no suelen ser las palabras que antes memorizan. Una vez más, quedó claro que aprenden por interés, les mueve lo que les motiva. Así pues, entre unos y otros fuimos repasando los nombres de cada personaje. Jugamos a que los escondían y yo tenía que recordar quién tenía cada uno. Jugamos a que a la pregunta "Who's got mommy/brother...?" tenían que levantar su personaje, ponerlo en el centro (estábamos en círculo) y decir "Me! I have mommy!". Jugamos a que podían cambiar los personajes hasta conseguir el que más les había gustado, y para ello tenían que acercarse a su compi y preguntarle: " Can we change? I have mommy".

Pero para mí, la mejor parte de jugar con los muñecos Miniland no fue sólo que aprendieran las familias sino que, gracias a usar los personajes con discapacidades, hablamos de la valentía de las personas que van en silla de ruedas y juegan al baloncesto, de las personas invidentes que leen libros y cómo lo hacen, de las personas sordas que hablan con lengua de signos... Por si os lo estáis preguntando, sí, lo hablamos en su lengua materna porque, para mí, hay ocasiones como ésta en las que priman otro tipo de aprendizajes antes que el inglés. Fueron unas sesiones muy enriquecedoras, también para mí; quizás sobre todo para mí. Y además pudimos repasar las partes del cuerpo, recordar cómo funcionan, razonar para qué nos sirven, y deducir por qué, entonces, hay personas que necesitan usar audífono, silla de ruedas, bastón o andador.

Seguimos jugando. Y jugamos a que yo dibujaba cada vez una familia diferente en la pizarra, con tizas de colores, y les poníamos nombres a sus miembros. Creamos las siguientes: Potato family, Balloon family, Flower family, Ice-cream family, Pasta family... Y unas cuantas más. Lo más divertido de esto fue que, como cada personaje llevaba complementos diferentes y tenía características distintas al resto para poder distinguirlos, pudimos repasar las partes de la cara, los colores, los números y la ropa y complementos. La tontería resultó ser de lo más completa. Y os prometo que si por ellos fuera hoy seguiría dibujando familias temáticas en la pizarra.

Por supuesto, también cantamos, mucho, pero evitando las famosas versiones de "Finger family" que tan de moda están y que a mí personalmente me parecen horrendas; eso sí, como recurso machacón, son un filón. 

Y la última cosa que hice para acabar con "The family" fue disfrazarlos usando el baúl de disfraces del Cole y mi bolsa de ropa, intentando caracterizarlos como cada uno de los miembros de la familia, y así vestidos jugamos a las adivinanzas. 

Y vosotros, ¿qué hacéis para que vuestros peques aprendan el vocabulario de la familia en inglés? 😉