Todos los alumnos son capaces de cosas increíbles

Un alumno motivado es capaz de hacer cosas increíbles. 

Un alumno al que se le respeta su ritmo madurativo y de aprendizaje, mientras que se le da alas para volar sobre el "paisaje" que más le gusta, es capaz de hacer cosas increíbles.

Un alumno en el que se cree y que siente que su maestro confía en sus posibilidades, sin compararlo con el resto de compañeros, es capaz de cosas increíbles.

Un alumno que se siente respetado, y escuchado, es capaz de cosas increíbles.

Un alumno que se da cuenta de que aprender no es memorizar sino descubrir y poder investigar, es capaz de cosas increíbles.

Un alumno que retiene información porque la entiende y sabe para qué sirve lo que aprende, y no porque la memoriza sin más, es capaz de cosas increíbles.

Un alumno que va feliz a la escuela porque se siente seguro y apoyado en clase, es capaz de cosas increíbles.

Un alumno que aprende que las individualidades aportan mucho menos que la cooperación y el aprendizaje en equipo es capaz de cosas increíbles.

Un alumno al que cada nuevo contenido se le plantea como un reto lleno de posibilidades divertidas, es capaz de cosas increíbles.

Porque un alumno que vive el aprendizaje como un mundo lleno de posibilidades y de información significativa, que se siente respetado, tenido en cuenta, consultado y escuchado, será una personita que querrá saber más, investigar, aportar, nutrirse y nutrir a sus iguales, crear, superarse y, en definitiva, disfrutar con lo que hace en clase extrapolándolo de manera voluntaria y libre a su hogar.

Cuando creemos en nuestros alumnos y les damos la libertad de volar y extender sus alas al ritmo que necesitan, cuando les hacemos saber que nos sorprenden, nos enseñan y nos aportan tanto o más de lo que nosotros podemos sorprenderles, enseñarles o aportarles... Sucede la magia de la MOTIVACIÓN. Que es la clave de todo, y que hace que ocurran... ¡COSAS INCREÍBLES!

Yo soy una de esas maestras afortunadas a las que sus alumnos no dejan de sorprender a diario. Una de esas maestras a las que les faltan horas para poder disfrutar de todas las aportaciones que sus alumnos hacen porque sí, porque quieren aprender y porque son felices superándose a sí mismos y compartiendo lo que descubren y hacen.

Soy de esas maestras que tienen el mal vicio de creer en todos y cada uno de sus alumnos y pensar que sus diferencias son enriquecedoras, no trabas o piedras en el camino. Soy de las que creen en la magia de la motivación como base de cualquier aprendizaje.

Y para muestra de lo que la motivación es capaz de lograr en alumnos de segundo de primaria... Un botón. 

(O mejor, unos cuantos). 😉

Noni Medina Ibáñez. English Teacher.

Docentes decentes

Hoy es el día mundial del maestro. Yo aprovecho para felicitar a mis compañer@s y amig@s, pero sólo a aquellos que, inmersos en esta bonita profesión, se dejan el alma en ella a diario. Porque, como en todas partes, también están los que escogieron magisterio por las famosas vacaciones, porque no sabían qué otra cosa hacer o, quizás, no tenían nota para algo "más".
Pero, ¿sabéis qué? Así a grosso modo, la mayoría de maestr@s a l@s que hoy felicitaría son bellísimas personas y mejores profesionales. Sin embargo, entiendo que soy yo la que anda despistada o la que se ha perdido algo cuando, en las redes sociales, hoy leo por todas partes que los docentes somos poco más que escoria, porque además de no tener ni idea de lo que hacemos ni cómo, nos encanta eso de lamentar nuestra suerte por lo mal considerados que estamos.
De verdad, ¿no se cansa la gente de tanto juicio barato y rápido? ¿La moda "contra docentes" no ha caducado ya para dar paso a la moda "contra bomberos toreros"?
Lo que más me gusta de todos los comentarios y críticas cero constructivas que voy encontrándome, a modo de felicitación, es la ligereza con la que las personas que los emiten, 99% no metidas de manera profesional en este mundillo de mierda y de vacaciones eternas, y el amplio conocimiento que demuestran sobre el funcionamiento de una escuela, la realidad actual educativa y ese largo etcétera sobre el que no aprenderán de verdad jamás porque hace tiempo que decidieron cerrar oídos y ojos y abrir mucho la boca.
Igual a mí me han educado diferente, debe ser eso. Pero se da el caso de que me enseñaron a luchar por lo justo y a reclamar lo mío desde el respeto. Vamos, que para tener razón no me debía hacer falta recurrir al insulto, ni a la infra valoración o al menosprecio. Es por eso que cuando tenga que opinar de un profesional en concreto que me parece nefasto en su sector por algo que me atañe a mí personalmente, o a uno de los míos, no me (perdonad mil veces la expresión soez) "cagaré en los muertos" de todos los de su gremio, básicamente porque mi inteligencia (incluida la emocional, que la tengo a pesar de ser maestra) me permitirá distinguir ese garbanzo podrido de entre todo el montón que no lo están.
Si yo voy al médico, no intento darle lecciones de diagnósticos porque, por mucho que mi padre fuera doctor, me sepa parte del vademécum y le tradujese textos médicos desde mi más tierna adolescencia... no, no soy médico, porque ni he estudiado para ello ni ejerzo como tal.
Si voy a la peluquería, no pretendo saber más que mi peluquera porque leer muchas revistas de estilo capilar, y sacarme imágenes de famosas de Instagram para copiar sus melenazas, no me hace docta en la materia. Vamos, que no tengo ni puñetera idea de tintes, proporciones y manejo de tijeras.
Y así podría seguir hasta el infinito...
Entonces, yo me pregunto... ¿POR QUÉ ESTA GENTE, CON HIJOS EN EDAD ESCOLAR O NO, PIENSAN QUE SABEN MÁS QUE LOS MAESTROS Y MAESTRAS DE SUS HIJ@S O DE L@S HIJ@S DE SUS AMIG@S? ¿Por qué han leído artículos sobre educación en google? ¿Por qué han visto algún vídeo en facebook? ¿Por qué tienen mucho tiempo libre (porque a mí no me da la vida para tanto, vamos, pero será mala gestión, ya que soy maestra y vivo del cuento, de quejarme y de vacaciones permanentes)? ¿O es quizás una falta tremenda de confianza o una ínfima tolerancia al error del de enfrente?
Si es por esto último, la solución es bien fácil: cambio. De toda la vida, vamos. A mí no me gusta mi peluquero porque un buen día me deja el pelo parecido al de Eduardo Manostijeras, y al siguiente aún peor, pues yo no vuelvo. Si tengo la mala suerte de acudir a un médico que equivoca más de una vez su diagnóstico o cuyo trato no me parece el correcto, cambio. Si la carnicera a la que voy me vende mal género o, simplemente, no coincide conmigo en la definición del término "calidad"... me voy a otra carnicería. Pero no por todo esto voy a despotricar de todo el resto del sector, porque seguro que los hay decentes y buenos, muy buenos.
Así que no, no se trata ni de victimismos, ni de gusto por las quejas ni de nada vinculado al género teatral del drama. Se llama cansancio y tristeza.
Cansancio y tristeza porque yo conozco muchos docentes que trabajan ideando clases con el corazón, que pasan horas planeando nuevas formas de enseñar para evitar el aburrimiento, la monotonía y el sin sentido de repetir como un loro. Docentes que creen que a leer se aprende leyendo por placer y no por obligación, y que a sumar se aprende coleccionando zomblings, pokemons o magikis. Docentes que lo que quieren que sus alumnos aprendan primero es a vivir y dejar vivir, a respetarse y valorarse a sí mismos para luego poder respetar y valorar a los demás. Docentes que creen que sus alumnos necesitan jugar, divertirse y ser felices y que, como consecuencia de todo esto, aprenderán con mucho más éxito que si se les impone sin interesarse por sus gustos o sus preocupaciones. Docentes que dejan el libro a parte cuando toca hablar de muerte porque un alumno ha preguntado por ello, que dejan el libro a parte cuando la atención se está yendo de viaje y salen al recreo para cambiar de aires y seguir la clase allí, que dejan el libro a parte porque son conscientes de que se aprende mucho más vivenciando que memorizando.
Yo conozco DOCENTES DECENTES, con todo lo bonito que estas dos palabras conllevan. Y, además, puedo decir sin miedo, sin vergüenza y olvidando las falsas modestias, que yo soy una de ellas, y que me equivoco cada día, que aprendo a diario de mis errores y, sobre todo, de mis alumnos. Y... ¡que adoro mi profesión! Porque, con sus días mejores y sus días peores como en todas, es la única que está llena de sonrisas cómplices a cada minuto, de abrazos espontáneos y de dibujos dedicados con infinitas frases bonitas. Y todo esto a pesar de los adultos y su aburrido mundo de críticas, juicios y ganas de bronca.

¡FELIZ DÍA DEL DOCENTE A TOD@S L@S MAESTR@S DE CORAZÓN! 😊💗😘

Sociales es un rollo

¿Os cuento una cosa? Cuando era pequeña... odiaba Ciencias Sociales. Me parecía un soberano rollazo.
Visto años después desde la perspectiva de maestra (y adulta con más o menos conocimiento) creo que sé que si Sociales no me gustaba era porque hablaba del mundo de los adultos sin ningún tipo de miramiento. Y a un niño, así a bote pronto, el mundo adulto le aburre. O si no le aburre, al menos no le interesa. Pero es que ¿a qué niño, en general, le interesan los tipos de paisaje o las funciones de un ayuntamiento?
Con Naturales no me pasaba lo mismo, básicamente porque todo lo que se contaba tenía que ver con cosas que sentía cercanas: el funcionamiento de mi cuerpo, el mundo de los animales (¿a qué niño no le gustan los animales?), las plantas, el planeta en el que vivimos...
Con el tiempo, Sociales desapareció como tal porque se juntó con Naturales y el pack, llamésmolo así, era mucho más comestible y menos denso, ya que unas cosas compensaban las otras. Sin embargo, por caprichos en esto de los "Juegos de Leyes", esta pareja tan bien avenida acabó siendo separada el curso pasado. Y... aquí vuelve Sociales, más intenso si cabe y prácticamente igual de aburrido, si eres un niño.
Como este año he vuelto a la tutoría de segundo de primaria, y evidentemente es una edad en la que los centros de interés poco tienen que ver con lo que nos gusta a los mayores, me he propuesto que a mis niños no les pase lo que me pasaba a mí cuando tocaba "Soci". Obviamente, nunca llueve a gusto de todos, y sé que incluso dando la clase bailando sobre la mesa, habrá veces que no conseguiré llegar al corazoncito de todos. Pero por intentarlo que no quede.
Hoy hemos inaugurado la unidad 1 de Sociales, con el apasionante mundo de los ayuntamientos, los alcaldes, sus regidores y los servicios municipales. Un tema que, si preguntase a mis alumnos por cosas de las que quieren hablar, no saldría de manera espontánea jamás. Así que como el día pintaba largo (mate, valen, sociales y caste), me ha parecido un buen plan dejar el libro a un lado y convertir la clase en un ayuntamiento. Concretamente en el ayuntamiento del pueblo donde doy clase.
Me he nombrado alcaldesa, pero no por lo de recibir regalos y rascar sueldo vitalicio, sino por poder dirigir el cotarro y poder guiarlos. He elegido 4 regidores, inventándome sus cargos o concejalías, y adaptándolos a la actividad y a la realidad de mis alumnos. A cada regidor le he adjudicado una serie de empleados a su cargo y... nos hemos puesto en marcha: entre todos hemos tenido que organizar las fiestas del pueblo. Teníamos al concejal de "fiestas y cultura", la concejala de "seguridad municipal" (y así de paso aprendían el concepto de municipio, que cuesta un poquito y suena abstracto total), el concejal de "agricultura y comercio" y la concejala de "limpieza y orden". Hemos fingido una reunión entre la alcaldesa y sus regidores, y otras subreuniones entre éstos y sus empleados. Han simulado limpiar las calles, cuidar los jardines, parar el tráfico, cortar el acceso de coches en algunas calles, montar escenarios y focos, organizar puestos de los productos de la huerta del pueblo, señalizar y otras cuantas cosas más, y ¡todo sin salir del aula!
¿Balance de la actividad? Súper positivo, por muchas razones. Han entendido, han asimilado conceptos, se han divertido y han disfrutado ejerciendo roles de adultos, se han sabido organizar, han sido conscientes de que el trabajo en equipo es necesario en la sociedad y que si uno falla todos fallan... y ¿sabéis lo mejor de todo? ¡Han trasladado al patio "nuestro particular ayuntamiento" y han seguido jugando todos juntos! 🔝🔝🔝
Por hoy, objetivo conseguido: Sociales NO es un rollo. El rollo somos los adultos y nuestras pretensiones cuando no centramos las clases en nuestros alumnos y sus intereses y olvidamos que una vez también fuimos niños. Más claro, agua.
¡Buenas noches y a soñar bonito!
Firmado:
La alcaldesa de 2°B. 😂😂😂😂

Pd: Y sí, después de "nuestro trabajo en el ayuntamiento", han completado las preguntas del libro sin ningún tipo de dificultad. Son unos cracks.😉

No hay mal que cien años dure

No hay mal que cien años dure ni metodología que funcione siempre. Y aunque suene demasiado "sentando cátedra" es lo que firmemente creo.
No hay metodología que funcione eternamente porque trabajamos con personitas, con sus sentimientos, su propia composición del mundo, sus días buenos y sus días grises.
Sin embargo, hay algo que siempre funciona: creerse lo que uno enseña, amar lo que uno hace. Porque cuando disfrutas en tus horas de trabajo y te crees de verdad que lo que enseñas es lo mejor que puede pasarle a esos niños durante el ratito que están delante de ti... es prácticamente imposible no contagiarles el entusiasmo por lo tuyo.
Llega el final de curso y es inevitable echar la vista atrás y pensar, primero y para variar, "qué rápido ha pasado el año", y segundo, "I really had great fun!". Porque así ha sido, he disfrutado como una enana, me lo he pasado en grande iniciando proyectos, inventando nuevas maneras de acercar a mis alumnos al inglés, viéndoles aprender con entusiasmo y proponiendo ideas sin miedo y con mucha ilusión. He acabado agotada, como hacía tiempo que no lo estaba (sí, la edad también va haciendo de las suyas pero esto es un secreto), porque inventar nuevas maneras de llegar y motivar es enriquecedor pero agota al extremo. Pero al final de la carrera, ha valido tanto la pena que el cansancio es hasta satisfactorio.
¿Qué metodología he seguido este curso para conseguir que mis alumnos hayan aprendido disfrutando de verdad? Pues sinceramente, una no muy diferente a la de años anteriores pero con algún añadido que me ha hecho salirme todo el tiempo de los libros. Una basada en el alumno, pero de verdad, en sus intereses. Una que me permite enseñar aprendiendo. Una que acepta sugerencias de mis alumnos y cambia lo programado por sus ideas, sin cambiar lo que tengo que enseñar. Una que deja de lado exámenes tipo y abre puertas a otro tipo de maneras de evaluar sin que ellos sientan la presión de "es un examen", aun cuando son pruebas igual de exigentes. Una que los ha dejado libres para planificar sus trabajos, libres para organizar sus tareas, libres para decidir cómo hacer las cosas. Una que ha sentido el inglés como una lengua viva y útil y no como una asignatura. Una que ha dado paso al uso real de la lengua planteando actividades en las que había que hablar sí o sí, pero de manera natural, de lo que a ellos les interesaba. Una que les ha permitido hacerse expertos en el animal que más les gusta, o su transporte preferido, o los ha convertido en actores, porque para todo lo demás ya está google. Una basada en mi propio amor por el inglés, mis ganas de enseñar, mis ganas de aprender a raíz de sus ideas, mis ganas de dejarme convencer por sus propuestas de niños que nada tienen que ver a veces con las nuestras. Una basada en la intención de contagiar mi ilusión por lo que hago, convirtiéndome en guionista y directora de teatro, en bióloga o en experta en transportes de todo tipo para poder guiarlos.
No hay mal que cien años dure ni metodología infalible, pero lo que no falla jamás es recordar que las personitas que tenemos delante son, todas y cada una de ellas, un mundo lleno de posibilidades del que podemos aprender tanto o más de lo que pretendemos enseñarles.
Y dicho esto... ¡Feliz fin de curso a todo el mundo!
😉👏😉

Inviting people to school!

Desde que empecé a dar clases de inglés hace... dejémoslo en "hace ya un tiempo", siempre me ha gustado organizar actividades que involucren a otras personas externas al aula y a la escuela en general. Creo que si la actividad está bien estructurada y organizada, la experiencia es muy enriquecedora, para niños, maestros y colaboradores. Para los niños porque hacer algo que se sale de la norma siempre es extra motivador, y más si implica juegos, historias, magia, personajes diferentes e interactuar con alguien nuevo a quien previamente hemos anunciado a bombo y platillo creando expectación. Para los maestros porque en actividades así vemos como en la balanza se equilibran motivación y aprendizaje a partes iguales, y llegamos a sorprendernos con las capacidades de cada uno de nuestros alumnos y todo lo que han aprendido y lo que entienden. Y para la persona que ha venido a colaborar desinteresadamente... porque descubre, si no había tenido la oportunidad antes, que el mundo de los niños es mágico y súper gratificante, y que ellos, los pequeños, sean de la edad que sean, son vida pura. Y eso contagia.

Os voy a contar unas cuantas experiencias que he hecho a lo largo de los años y que os prometo que han valido mucho la pena. Os pueden servir para varias áreas, ya que son fácilmente adaptables, independientemente de que yo las planeara para inglés, conocimiento del medio (actual "sociales") o plástica.

1. Wendy the pirate: Esta actividad la preparé para los alumnos de 4 años de infantil dentro del área de inglés, aunque puede adaptarse a otras edades. Para llevarla a cabo le pedí a una de mis hermanas que se convirtiera en pirata y se metiera en el papel de Wendy Sparrow, una pirata de los mares del Sur que sólo hablaba inglés y que venía a hacer unos juegos con ellos y a contarles una historia, porque se había enterado de que eran la clase de Los Piratas. Como habíamos trabajado las partes de la cara, preparé un par de juegos con los que tenían que afianzar este vocabulario y repasar colores, formas geométricas (square, circle, triangle, rectangle), big/small y emociones; y la historia que contó fue la conocida "The very hungry caterpillar" de Eric Carle, ya que empezábamos la unidad de la comida. Fueron dos juegos bien sencillos, porque tampoco se trata de que la persona que viene tenga que hacer un máster en didáctica, por mucho inglés que sepa. Uno de ellos consistía en formar caras divertidas en la pizarra, con formas geométricas de diferentes colores que hacían las veces de "face" y partes de la cara de diferentes colores y tamaños (dibujados y plastificados). En el otro, Wendy sacaba caras diferentes de una bolsa mágica (sad, happy, angry, scared, sleepy...) y ellos tenían que, primero imitar la expresión y luego, levantando la mano, decirla en inglés con la estructura "I'm...". Como les gustó, hicimos que, de manera voluntaria, fueran ellos quienes salieran a elegir al azar la cara y hacer que el resto de compañeros la imitaran y adivinaran. Si hacéis esta actividad y tenéis la suerte de que la persona a la que invitáis es espontánea y tiene iniciativa, puede pasaros como a mí y encontraros con que de repente los peques intentan enseñarle palabras en castellano/valenciano porque se dan cuenta de que no entiende ni papa, y que el invitado repite lo que los alumnos le dicen con forzado acento inglés. Eso es lo que pasó después de contar el cuento de la oruga, cuando le decían que oranges eran taronges y Wendy Sparrow lo repetía como mascando chicle. Esta parte fue muy, muy divertida.
2. Rueda de prensa: Esta actividad la preparé para el tercer trimestre para mis alumnos de 2º de primaria, relacionada con la asignatura de Medi, ahora sociales, pero al igual que la anterior, puede adaptarse a cualquier edad y área. Como en una de las unidades hablábamos de los medios de comunicación y transporte, aproveché que una de mis hermanas es periodista y reportera en una cadena conocida y le pedí que viniera. Sólo que con la condición de que me permitiera cambiar los papeles: ella sería la entrevistada y mis alumnos los periodistas que le harían las preguntas. Como quería que ellos mismos escribieran en su libreta lo que querían preguntar, además de su presentación (Buenas tardes, mi nombre es........... Periodista en el diario X, por ejemplo), el día de antes preparamos la rueda de prensa. Además, durante la semana anterior, visionamos tres vídeos que me hizo llegar mi hermana sobre tres noticias totalmente diferentes que ella misma había dado, y así, las desgranamos, hablamos de ellas, de lo que les sugerían e hicimos un pequeño debate. El día de la rueda de prensa estaban nerviosos e ilusionados. Habían preparado (y yo corregido) con mucho mimo su lista de preguntas, relacionadas tanto con las noticias que habíamos visto como con la profesión de periodista. La experiencia fue muy bonita, muy interesante y repartió buenas sensaciones a partes iguales, ya que ellos aprendieron mucho y se sintieron importantes por poder "hablar con alguien de la tele", que ya sabemos que estas cosas a los peques les encantan; y mi hermana disfrutó de lo lindo por todo el cariño que le dieron y la inocencia e ilusión con que preguntaban y habían preparado la rueda de prensa.
3. Pintem socarrats: Esta actividad la realizamos con los alumnos de 1º de primaria con motivo de la semana cultural de hace dos años. El tema eran las Comunidades Autónomas y habíamos elegido la Comunidad Valenciana. Y dentro de ella, mi clase nos especializamos en la artesanía y en concreto en lo relativo a la cerámica y socarrats. Tuve la suerte de tener entre las mamis dos artistazas que en su momento habían  hecho y pintado socarrats, e incluso impartido clases. Así que las invité a venir y no lo pensaron ni un segundo. En poco tenían todo organizado, material necesario comprado como para que cada alumno de la clase pudiera pintar un socarrat y llevárselo de recuerdo. Fueron dos sesiones muy bonitas en las que con mucha paciencia les enseñaron la técnica y les ayudaron a pintar sus diseños. No hace falta que os diga que mis alumnos estaban emocionados con sus obras de arte y que aprender así fue mucho más significativo que hacerlo a golpe de explicación rollera. Aprendimos mucho, disfrutamos más.
4. The concert!: Esta actividad está pensada para los alumnos de 5 años de infantil, aunque como las demás, con alguna modificación es adaptable a cualquier edad. Para poder dar nuestro concierto a los peques de 3 y 4 años, idea de mi compañera de apoyo de infantil que es la encargada de darles nociones básicas de música, primero tuvimos que construir nuestros instrumentos, cosa que ya os conté cómo hacer en el post WHAT CAN YOU PLAY? La idea original que yo había planteado era realizar un taller con personas del mundo de la música y hacer que los peques de 5 cantaran una canción con sus instrumentos de mentira, mientras los colaboradores los tocaban de verdad. Pero la idea de tener público fue súper acertada, además de ser una buena manera de hacer una actividad trilingüe (valencià-English-castellano) de toda la etapa. Esta vez tiré mano de mi hermano, que toca el saxo en una xaranga, y de dos amigos suyos, que vinieron con guitarra española y bombo respectivamente. Una vez tuvimos listos nuestros instrumentos: pianos, violins, saxophones y big bass drums, ensayamos la canción que ya citaba en el post que tenéis arriba, y nos preparamos para dar el concierto. Para que todos estuvieran cómodos y pudieran disfrutar de toda la actividad, dividimos las clases entre castellano y valenciano, y así tuvimos dos pases de concierto y dos "talleres" con nuestros colaboradores: en una sesión los alumnos de 3, 4 y 5 de castellano y en la otra los de valenciano. Primero, nuestros músicos colaboradores explicaron entre valenciano, castellano e inglés, y de manera sencilla, el funcionamiento de cada instrumento, les enseñaron cómo suena, les explicaron graves y agudos asociándolos a cara de enfado o cara de alegría, nuestro guitarrista tocó y cantó una canción en inglés... Vamos, ¡que hicieron un trabajazo y los peques se lo pasaron pipa! Nada más acabó la explicación de los instrumentos, hicimos reparto de instrumentos caseros y the musicians se colocaron de la siguiente manera: pianos y violins con nuestro guitarrista, que simulaba que su guitarra era un súper violín, saxophones con mi hermano y su saxo, y big bass drums con el bombo. La canción es tan pegadiza y repetitiva que los alumnos de 3 y 4, además de animarse a cantarla durante el concierto, salían del colegio por la tarde cantándola. Esta actividad, si tenéis oportunidad de hacerla, es divertidísima, muy completa, muy motivadora y súper satisfactoria para todas las partes. Eso sí, si os liáis a hacer instrumentos, habrá momentos en los que penséis "¿quién me manda?", cuando, por ejemplo, tengáis pintura y cartones all over your hands and even clothes and all over the class y no podáis ni moveros. Pero yo la repetiría a ciegas, eso sí, con mi hermano y sus amigos, que además de involucrarse totalmente desde el minuto uno, nos regalaron ratos divertidos al final de ambas sesiones, interpretando la banda sonora de Juego de tronos o tocando canciones de la xaranga y haciendo que todos los peques (y maestras) acabaran saltando, bailando y quemando adrenalina.
5. Talking about transports: Esta actividad ha sido programada para los alumnos de 3° de primaria, pero puede realizarse tanto en infantil como en primaria. Como ya avancé en TRANSPORTS (PART II). Ideas que inspiran, invité al padre de un alumno de este curso a venir a hablar sobre barcos y el mundo de la navegación en general. Como los niños suelen ser los verdaderos propulsores de las ideas más originales, la oferta la hemos ido extendiendo y, en estos momentos, estamos esperando a que entre esta semana y la próxima vengan otro padre que también está inmerso en el mundo de los cruceros y el conductor de uno de los buses de la escuela. Las sesiones que van a preparar son cortas, menos de una hora, y la idea es que cuenten sobre todo curiosidades, que expliquen las partes de ambos medios de transporte, su funcionamiento, sus viajes en ellos... Y lo hagan parte en castellano, y parte (aunque sea mucho menor) en inglés. Teniendo en cuenta que esto es posible gracias a la voluntad e ilusión de unas personas ajenas a nuestra profesión, lo de menos es, para mí, que hablen o no inglés. Al fin y al cabo, en inglés puedo ir hablándoles yo conforme ellos explican. Lo importante y lo genial de esta actividad es la motivación que se está generando con el tema de los transportes, y cómo gracias a salirme del libro por completo (sin dejarlo en blanco), en general los alumnos muestran muchas ganas de describir transportes, de hablar de ellos y de querer saber cómo se dicen en Inglés ciertas cosas que no están en el libro pero que les interesan y quieren aprender. 

And that's all folks!!

Esta mini recopilación es simbólica, pero podría hacer una segunda parte con otras colaboraciones para que veáis la cantidad de posibilidades que podemos organizar si contamos con la ayuda de los padres y madres de nuestros alumnos, o de nuestros familiares y amigos. Para mí todas ellas han sido experiencias súper bonitas y enriquecedoras y me consta que para mis alumnos más. Pedir colaboración y tener la suerte de recibirla es motivar de una manera diferente y enseñar de la mano de quienes más entienden sobre lo que hablan. Y dar clase así es un lujo. Así que desde este humilde post, mil gracias a todas las personas bonitas que se dejan enganchar y nos enganchan luego con su presencia y su trabajo desinteresado en la escuela.

¿Os animáis a invitar a alguien a vuestras clases? :)

TRANSPORTS... (Part II). Ideas que inspiran actividades.

Dicen que segundas partes nunca fueron buenas. No es cierto. Al menos no cuando si hay segunda parte es porque son mis alumnos quienes la "provocan".
¿Recordáis que hace unos días escribía una entrada llamada "TRANSPORTS... A different exam!"? Pues además de las actividades que os contaba en ella, han surgido algunas más gracias al entusiasmo y la motivación de mis alumnos. ¿Hay algo mejor que eso? ¿Sabéis los kilos (de satisfacción) que llevo engordados esta semana gracias a ellos?
Os cuento. En la otra entrada, justo al final, escribía que quizás teníamos la visita del padre de un alumno, dedicado al mundo de la navegación. Y así fue. Y todo gracias a que su hijo me lo recordó de manera espontánea en clase al estar describiendo un barco. Me puse en contacto con el papi en cuestión y ¡hecho! Es un gustazo tener la suerte de contar con padres y madres con ganas de colaborar y dedicar parte de su tiempo a venir al colegio.
En una de mis sesiones de inglés hicimos coincidir, con la bondad (y paciencia) de las otras tutoras, a los tres grupos de tercero, y el padre de este alumno nos contó un montón de cosas interesantes y curiosas sobre el funcionamiento de los barcos, antes y ahora (en castellano e inglés, pero si hubiera sido sólo en castellano, no hubiera pasado nada, la cuestión es aprender diferente). A ellos se les hizo corto y se quedaron con ganas de preguntar más. Fue una experiencia muy bonita. Y a raíz de ella ya hay algunos padres y familiares más interesados en venir a contarnos cosas sobre su trabajo, relacionado con el mundo de los transportes. Ahora sólo nos queda encontrar huecos, pero eso es muy fácil con ganas y voluntad. ¡Y eso nos sobra!
Siguiendo con más ideas de mis pupils, el martes, un alumno inspirado por las fotos y la maqueta que había traído el padre colaborador, me preguntó si podía traer una maqueta de un avión. Le dije que por supuesto, que trajera lo que quisiera relacionado con transportes y que hablaríamos sobre ello. Y así fue. Como había sido "pensado y hecho", el mismo día que trajo su plane lo animé a hablar sobre él ayudándose de la descripción del helicóptero que había en la pizarra. Lo hizo muy bien y le ayudé a completar información haciéndole preguntas. Me gustó tanto el momento y la atención con que todos nos escuchaban que les propuse que, libremente, como siempre que hacemos extras, podían traer a clase cualquier transporte, en cualquier formato (juguete, maqueta, hecho por ellos en cartulina) y haríamos " SHOW & TELL ". Eso sí, con el compromiso de que quien trajera alguno tenía que haberse preparado una pequeña descripción. Yo les prometí que llevaría dos (de mis hijos, obvio) e iniciaría la ronda.
Y dicho y hecho, eso estamos haciendo. No hay día concreto para traer los transportes, en mi caso es porque esta unidad la he programado larguísima, con actividades de por medio que nada tienen que ver con los transportes. Así que me he reorganizado las sesiones contando con, al menos un par de "show & tell" diarios. De momento llevamos: un avión de lego, un coche de cuando eran pequeños, un coche de Barbie, una ambulancia y un velero en maqueta, junto con mi coche de bomberos y mi moto teledirigida. Esta manera de ejercicio oral da mucho de sí. Los alumnos que exponen se esfuerzan muchísimo por hacerlo bien, nos permite preguntarles para ayudarles a extraer más información, inspira a sus compañeros que preguntan o lo intentan, y además es una buenísima práctica para el examen que tengo planteado para esta unidad: Describe and draw (create) your favourite transport.
Y lo mejor es que la motivación hace que ellos mismos se retroalimenten, y ya son varios los alumnos que me han preguntado si pueden describir más transportes en su libreta cuando acaban las tareas que estamos haciendo. ¿Imagináis mi cara? Esa pregunta se transforma en sugerencia al resto de la clase y, de pronto, son más los que quieren seguir escribiendo sobre otros transportes, dibujándolos y ampliando información sobre los que ya conocen.
Así que... Ahí andamos. A este paso, acabaré haciendo un máster en transportes y los profesores del curso serán ellos.

NITIE NITE! SLEEP TIGHT!

Noni Medina. English Teacher.

RAPEANDO, que es gerundio (y muy divertido)

¿Cómo lleváis la programación a estas alturas de la vida? Yo tengo que decir que normalmente no voy excesivamente agobiada, las clases me cunden mucho, y más este curso en el que hemos vuelto (al menos algunos) a las sesiones de 60 minutos y no a la locura de los 45 minutos irreales.

Aun yendo bien, no sé si a vosotros os pasa que evaluar la última unidad suele juntarse con tener que haber evaluado ya todo, final incluida, es por eso que, aunque una sola unidad no matiza tanto como para morir si no se evalúa, a mí, en la medida de lo posible, me gusta abarcarla, aunque sea huyendo del examen tipo. Bueno, la verdad es que, en general, este curso he obviado el examen tipo y he hecho infinitas combinaciones para intentar llegar a todos los estilos de aprendizaje y dar la oportunidad a todos los alumnos de dejar plasmadas sus capacidades reales, de una u otra manera. Creo que lo he conseguido, o al menos todos lo hemos disfrutado mucho más. Pero esto os lo contaré otro día.

Lo que vengo a contaros hoy es precisamente cómo aprovechar la última unidad de vuestra programación saliéndoos un poco de la normalidad, dado que es final(ísimo) de curso, los alumnos están cansaditos y hay que extra motivar para enganchar. 

Esta propuesta puede adaptarse a cualquier "topic"; en mi caso está relacionada con las actividades que se hacen en vacaciones de verano, such as: camping, sailing, snorkelling, surfing, eating ice cream, playing Frisbee, making sandcastles, taking photos. Y las estructuras base que vamos a trabajar / repasar son las siguientes: Do you like…? / Do you like surfing? Yes, I do. / No, I don´t /  I don´t like camping / I like playing frisbee / In summer, I like swimming. Y no es otra que: dividir la clase en grupos, lo más heterogéneos posibles, y pedirles que inventen UN RAP. Eso sí, después de haber trabajado el vocabulario y estructuras pertinentes de la manera que consideréis. Yo voy a hacerlo tanto con mucha práctica oral como escrita, mediante mucho juego para ayudar a soltarse con estas expresiones y su pronunciación, y usando también el writing todo lo que pueda, igualmente usando juegos donde se vean obligados a escribir casi sin darse cuenta.
Para poder crear un RAP que suene a rap, lo mejor es conseguir unas cuantas bases de este estilo musical, tantas como grupos hayamos hecho obvio, escucharlas con ellos en clase y hacer que elijan una para su grupo, bien por votación, bien dialogando (a libre elección y según el carácter guerrero o conciliador de cada grupo, jajaja).
Lo ideal es, primero, encontrar un vídeo adecuado de alguna canción de rap más o menos conocida (o no), visionarlo en clase con ellos e invitarles a bailar libremente e incluso intentar cantarlo (hay versiones con la letra y no todas son palabroteras, hay que investigar un poquito). 
Como segunda actividad previa, puede estar bien si cogemos una base rapera y les enseñamos un ejemplo de cómo crear nuestro rap, con el tipo de estructuras que van a necesitar, guiarlos sobre el número de "versos" o estrofas, etc... incluso haciendo que se levanten siguiendo los grupos establecidos, y salgan a interpretarlo con nosotros. Esto último parece una tontería pero es una manera súper fácil de hacer que el susto inicial desaparezca cuando nos vean a nosotros haciendo de Eminem o 50 Cent. 
Y por último, antes de dejarlos hacer y crear, es buena idea crear un rap entre todos, uno cortito, haciendo un simulacro de lo que pueden ser los suyos.
A partir de aquí, sólo queda establecer el número de sesiones que queréis/podéis dedicar a esto, darles la fecha del "concierto" y proponerles que para ese día aquellos que tengan ganas de meterse en el papel del todo, vengan caracterizados como raperos.

Os dejo las bases de rap que voy a usar yo por si os son útiles. Veréis que son bastante distintas entre sí, con la idea de intentar acoplar a todos los gustos.

BASE RAP 1

BASE RAP 2

BASE RAP 3

BASE RAP 4

BASE RAP 5

Si os animáis a rapear, ya me contáis qué tal la experiencia.

Como imaginaréis, ¡yo tengo unas ganas tremendas de que llegue la siguiente unidad!, y eso que con la de los transportes nos lo estamos pasando pipa. 
Por cierto, en breve publicaré TRANSPORTS PART II :) 

HAPPY WEEK!!

Noni Medina. English Teacher.

TRANSPORTS... A different exam!

Nite nite everyone!

Today's been a grey Friday, but it's been Friday anyway and that's awesome even if you arrive home super tired!! I love Fridays much more than Saturdays! You?

Hoy quiero contaros cómo he enfocado este trimestre la unidad relativa a TRANSPORTS en 3º de primaria. 

   1. Adjectives revision: Primero de todo hemos hecho un repaso de adjetivos: it is old / it is new / it is big / it is small / it is fast / it is slow / it is (a colour)... Iniciamos de manera oral. Cojo un objeto de clase y lo describo usando alguno de esos adjetivos. Por turnos, y de manera voluntaria (suelen querer todos) van describiendo objetos que están en el aula o fuera de ella, incluso alguno se ha atrevido con animales. Después apuntamos en su libreta las oraciones anteriores y describimos de manera muy sencilla un transporte, con dibujo incluído: This is a plane. It is big. It is new. It is fast. ( It is big, new and fast) It is pink, green and purple. It flies in the sky. Lo de hacer el dibujo lo hago porque les gusta mucho dibujar/representar cuando pueden personalizarlo y añadir detalles a su gusto. De hecho los colores los pactamos. Como en el cuaderno de inglés que llevan había actividades de preguntas tipo Is it old? se puede jugar con ellos a "the fastest answer", el primero que levanta la mano y responde correctamente a mi pregunta, sigue la rueda de preguntas y así sucesivamente. Si necesitan preguntar por objetos no tangibles, como en este caso los transportes, cambiamos la estructura por Is the ship fast?

   2. Interactive work: ¿Conocéis la web ANGLOMANIACY? Tiene muchos recursos chulos para practicar, tanto de manera online como imprimibles. Una forma de aprender a escribir el vocabulario nuevo sin darse cuenta es el uso de estos juegos online tipo: memory, unscramble the word, crossword, etc... Nosotros hemos hecho una primera tanda, como toma de contacto con el nuevo vocabulario, pero planeo hacer una siguiente ronda en la que jugarán por equipos, ya que algunos de los juegos llevan "cronómetro" y ese nervio y esa intriga de si lo consiguen o no les motiva muchísimo, y lo hace infinitamente más divertido, para ellos y para nosotros, que los vemos casi tirarse de los pelos y dejarse la piel entre risas y chivatazos al compañero. Os dejo el enlace: 

TRANSPORTS ONLINE GAMES El primero que se ve en la parte "online" es la presentación del vocabulario; al señalar cada medio de transporte, se escucha y se lee su nombre y lleva adjunta una pequeñita descripción de cómo es o cómo se utiliza. A mí estas descripciones me vienen muy bien para la actividad final de la unidad que luego os contaré (y que es el "examen"). En algunos, a pesar de que la longitud del texto es pequeña, hay palabras más complicadas, pero si las trabajamos desde el principio son más que capaces de aprenderlas y usarlas, al menos para el tipo de trabajo que yo voy a realizar con ellos.

   3. Which transport Am I?: ¿Habéis jugado alguna vez al juego de pegar en la frente de cada alumno un dibujo y que ellos tengan que averiguar qué/quién son? Por favor... it is great fun!!! Y es genial para trabajar cualquier tipo de vocabulario (en cualquier lengua que estemos enseñando) y cualquier estructura que nos interese repasar o practicar. En este caso, nos basaremos en el vocabulario de los transportes y los adjetivos que los describen. Así, cada alumno, por turnos, deberá preguntar a sus compañeros: "Am I big / small / fast / slow...?" y ellos sólo podrán contestar "Yes (Yes, you are) / No (No, you aren't)". Cuando tengan más consolidada esta parte, se puede repetir la actividad ampliando a "uso de cada transporte" / "partes que tiene"... según la profundidad con que vayamos a trabajar la unidad. En mi caso, sí que lo haré, ya que necesitan saber describir de manera completa los transportes.

   4. Drawing game: Ponemos a nuestros alumnos en grupos de tres o parejas. Cada uno dibuja un transporte y lo pinta a su gusto, sin que los demás lo vean. De manera oral han de describir a sus compañeros de equipo lo que han dibujado, y mientras lo hacen, estos han de ir dibujándolo, intentando que sea lo más fiel posible a lo "dictado". El equipo/pareja cuyos dibujos se parecen más, es el ganador. Podemos hacer una variación según el tiempo que tengamos y lo que queramos consolidar, que es la siguiente: antes de describir de manera oral, han de escribir la descripción junto al dibujo. Ésta es una buena manera de asegurarse que describen sin olvidar ningún detalle y tener más posibilidades de que su equipo gane.

   5.Final task or exam: Para esta parte los alumnos necesitan una cartulina en la que han de plasmar el transporte que más les guste o llame la atención, esté o no en la unidad trabajada. Lo ideal es poder hacer el dibujo/collage/montaje en clase, pero si no diera tiempo, pueden traerlo hecho de casa. El día del "examen" han de traer la cartulina con el dibujo (en caso de que venga el dibujo hecho de casa, si no ya estará en clase preparado) y escribir todo lo que puedan sobre él. La ventaja es que saben desde el principio de la unidad qué tipo de tarea han de realizar, de manera que, además del trabajo que hacemos en clase, pueden ir practicando algún rato de sus fines de semana. La mayoría eligen bien pronto el transporte, así que inevitablemente, con cada nueva actividad van asimilando los datos que necesitarán después para su trabajo final. Ya os enseñaré resultados. Desde luego, ellos están muy motivados. 
La realidad de este curso me está dejando bien claro que las tareas diferentes, menos tipificadas, pero igualmente evaluables, les encantan. Cada inicio de unidad hasta ahora, cuando he presentado cada una de ellas, siempre se ha repetido la misma pregunta: ¿Pero el "exam" será "different" o "normal"? Vale que de normal mi cabeza es una auténtica olla a presión cuando empiezo a programar el siguiente tema y me sobran ideas y actividades que se quedan en el tintero por falta de tiempo, pero es verdad que no hay mejor motivación que la de su satisfacción y disfrute, y claro, esto es el pez que se muerde la cola, y una vez empiezas a salirte del libro y sus propuestas... ¡no puedes parar!

Pd: Ando planeando la visita de un padre que está en contacto directo con el mundo de la marina... Si consigo cuadrar horarios con él, os cuento con detalle la experiencia en otro post. Pero shhhh... ¡que esto mis niños no lo saben! :) 

HAPPY FRIDAY NIGHT!!!

Noni Medina. English Teacher.

GARDENING TIME (part II)

Hace unos días os dejaba unas propuestas de actividades relacionadas con el huerto escolar AQUÍ, aunque lo que os proponía podía realizarse porque sí, sin tener una unidad especial dedicada a ello y sin necesidad de huerto como tal.

Hoy os traigo otra tanda de actividades que podrían realizarse a continuación de aquellas o de manera totalmente independiente. El fin con que yo las preparo es para enseñar inglés, pero obviamente, sirven como actividades de Naturales o de cualquier otra materia, sólo tendríamos que coger la idea y adaptar.

Estos días, los alumnos de 4 años hemos estado yendo al huerto a observar los bichos, y también a enfadarnos con algunos de ellos, ya que nuestras amigas las ants se han ido llevando, de manera nada discreta, absolutamente toooodas las flower seeds que habíamos plantado; así que, a continuación os voy a contar, con un poquito de detalle las actividades que he hecho con ellos y que están siendo un éxito:

1. Planting spring flowers: Primero, como supondréis, plantamos nuestras flower seeds directamente sobre la tierra. Compré diferentes tipos de semillas, todas de flores muy silvestres y coloridas, y a aquellas que tenían nombres muy complicados las bauticé según su color. Después de esta experiencia, para plantar sobre tierra no os aconsejo semillas de flores porque las hormigas se las llevan de reserva para su invierno :( . Así que después del éxito, hemos vuelto a plantar en maceteros grandes. Pero bueno, el proceso nos ha servido para repasar el vocabulario del huerto, los colores, las emociones (they felt really upset when we discovered the ants taking the seeds from where we had planted them... Así que, de paso, repasamos las emociones: The ants were super happy while we were sad, angry or upset).

 

1. Learning about bugs: A raíz del descubrimiento de las hormigas ladronas y de haber tenido que explicarles que no lo hacían por fastidiar sino por supervivencia pura, y aprovechando que los peques estaban explorando sobre bichos con la maestra de infantil encargada del huerto, cogimos unas cuantas hormigas y estuvimos estudiando sus partes, el número de patas, su color, su tamaño y qué comían. Como la maestra que lleva el huerto tiene unas cajas lupa chulísimas, metimos unas cuantas hormigas en ellas para que pudieran verlas de muy cerca y uno a uno. Luego, olvidé que mi amor por los bichos ha decrecido con la edad, mientras que el que ellos sienten va en aumento, así que pasamos de estudiar hormigas a capturar caracoles, bichos bola, lombrices (casi muero), arañitas y mini escarabajos. También observamos mariposas que de normal revolotean por allí, y tijeretas (aquí "morí" del todo y aún sigo en shock... They are sooooo disgusting!!) porque bajo las maderas del huerto hay cientos de ellas. Esta actividad ha sido muy divertida. Y, aunque aún no han aprendido todos los nombres de los bichos (seguimos en ello), ya van reconociéndolos cuando yo los nombro, y recuerdan number of legs, colours y esos detallitos.

1. Planting basil: Si necesitáis plantar algo que crezca rápido y no sean las típicas legumbres, ¡comprad albahaca! En 7 días las primeras hojitas asoman descaradamente a través de la tierra. Para esta actividad necesitáis vasos de plástico transparentes, tierra o compost y semillas de albahaca. Nosotros decidimos plantar esta vez usando un vaso por equipo. Echamos tierra, plantaron sus semillas a una profundidad aproximada de 0'5 cm (algunos un poquito más, que tenían miedo de que se las llevaran) y las cubrimos con muy poquita tierra, básicamente para evitar que los pájaros se las llevaran, que bastante habíamos tenido ya con las hormigas. Regamos y esperamos. Una vez tenemos la albahaca asomando a través de la tierra ya podemos usar cada uno de los brotes para que toquen y aprendan, o al menos reconozcan, las partes de una planta en inglés: roots, stem and leaves. En los brotes se distinguen perfectamente las tres partes a través del plástico del vaso. Está bien hacerlo así primero para que sean conscientes de cómo las raíces tienden a ir hacia abajo, y que el tallo y las hojas son los que salen. Después sacamos con cuidado cada brote para poder darle uno a cada alumno; salen muy fácilmente, pero si no lo hacemos con cuidado podemos partir la raíz. Les encanta esta parte, porque están tocando la plantita,ven que sus "babies" han crecido porque (eso dicen ellos) los han cuidado súper bien. Me los zampo.

Cuando acabáis con la observación del brote, o bien antes de hacerla, nada más plantar las semillas, podéis visionar con ellos este par de vídeos del crecimiento de una planta que os dejo a continuación. Son chulísimos y muy gráficos. Yo los he visto tanto antes como después, es decir, nada más plantar las semillas de albahaca y una vez les he repartido los brotes y hemos visto las partes que tienen. La ventaja de hacerlo así es el cambio en sus reacciones. Vale la pena, porque además son vídeos cortitos. Cuando los vimos por primera vez, se limitaban a repetir lo que yo iba diciendo (o el vídeo), a comentar entre ellos y poco más. Cuando los hemos visto con los brotes en la mano, su reacción ha sido de foto: bocas abiertas (sobre todo en el segundo, que es imagen real grabada con time lapse), caras de felicidad, codazos entre ellos señalando sus brotes...

Aquí os los dejo. Y si os animáis a hacer esta última actividad con vídeos incluídos, ya me contáis qué tal.

HAPPY THURSDAY!!

Noni Medina. English Teacher.

Welcome to my house!

¿Tenéis previsto dar en inglés las partes de la casa? Si este curso ya habéis pasado esa unidad, quizás esta propuesta os sirva para el curso próximo igualmente.

Yo acabo de hacerla con mis alumnos de tercero y quería esperarme a ver los resultados para contaros. Y ahora no puedo esperar más porque ¡ha sido un éxito! Por muchos motivos, pero el principal es porque se lo han pasado pipa, y sus familias también.

En la unidad que nos tocaba estas últimas semanas (la iniciamos antes de Pascuas) tenían que aprender, entre otras cosas, las partes de la casa y las actividades de tiempo libre. Había, a mi modo de ver, una mezcla extraña de estructuras verbales y vocabulario en el libro, y además teníamos un parón importante por las vacaciones. Así que pensé que el examen escrito sería una prueba corta en la que demostraran que son capaces de construir frases tipo "My mum is in the kitchen. She is cooking.", porque los veo preparados para construir oraciones más largas y combinadas, y además les gusta ver que son capaces de "escribir mucho en inglés"; el examen oral iba a ser una exposición sobre su casa, en la que tendrían que explicar cuál es su actividad favorita en casa y en qué parte de ella la hacen. 

Lo de la exposición con un mural me parecía demasiado típico y, además, es un recurso que puedo gastar en otra unidad en la que el vocabulario sea menos " tangible ". 

Así pues les propuse que hicieran un vídeo (pregunté previamente si todas las familias tenían acceso a un móvil para grabarse) tipo tour en el que habían de enseñar su casa explicando cada estancia (insistí en que si había alguna de ellas que por intimidad no querían enseñar, no tenían que hacerlo). Para finalizar el vídeo explicarían cuál es la actividad que más les gusta hacer en su tiempo libre y mostrarían cómo la hacen. Yo hice lo mismo, obvio, primero para que entendieran bien el concepto de la actividad y, segundo y más importante, para brindarles la confianza de entrar un poquito más en mi vida de alguna manera, igual que ellos iban a hacer permitiéndome entrar en la suya. Le pedí a mi marido que me grabara haciendo una visita guiada por mi casa y haciendo la actividad que más me gusta hacer y dónde suelo hacerla. Y bueno... ¡Un exitazo el vídeo! Y eso que lo grabé de aquella manera porque fue la semana en que mi peque estuvo con fiebre altísimas y no tuve ni mucho tiempo ni mucho ánimo. Pero les encantó, sin más. Porque era yo, su maestra, invitándoles a entrar en mi casa, con los míos. Y fue el pistoletazo de salida para que se emocionaran aún más con la idea. 

Escribí una carta a las familias explicándoles el proyecto y dándoles un pequeño guión para que supieran qué era lo que sus hijos iban a tener que decir en el vídeo, como base, y después de haberlo practicado previamente en clase. (Al final del post incluyo el guión para que os hagáis una idea).

Los vídeos me los podían hacer llegar por mail o mediante USB. Esta parte ha sido la más complicada porque por el peso de algunos vídeos el mail no era efectivo, y algunos padres habían elegido esa vía para hacérmelo llegar; pero con la buenísima voluntad de los papis y mi paciencia, y usando todas las vías posibles (en total han sido más de 60 vídeos), "wassap" incluído, hemos conseguido que los vídeos me lleguen a tiempo y esta semana hemos tenido maratón cinematográfica. Ha valido tanto la pena que ni recuerdo ya las horas de descarga de vídeos, conversión de formatos y el maravilloso momento en que mi teléfono decidió tomarse un descanso de 12 horas y dejar de funcionar, después de haberse guardado para sí los vídeos que me habían llegado a través suyo. 

Como os comentaba, los alumnos tenían un guión base y mi vídeo de ejemplo, que había grabado siguiendo el guión al pie de la letra, es decir, sin adornos extra ni florituras, ni descripciones largas. Pero ellos ya me habían preguntado si podían hacer esto, o aquello, o esto otro, y tenían toda una serie de ideas chulísimas que implicaban salirse del guión ¡para ampliarlo! 

Bueno, pues he de deciros que todos los vídeos son EXCELENTES. Tal cual. Y cada uno de ellos diferente a los otros. Los alumnos han hecho un trabajo enorme, memorizando el guión y pronunciando con cuidado cada frase o palabra. Pero sobre todo han hecho un trabajazo por la ilusión que han puesto, las ideas que han pensado para hacerlo y las tomas que han querido repetir una y otra vez hasta que ha salido como querían. Las familias se han implicado muchísimo porque les ha parecido un trabajo diferente y divertido. A mí me ha emocionado ver la respuesta de todos, alumnos y familias. Nos lo hemos pasado en grande viendo los vídeos, en los que además de los alumnos salían hermanos pequeños, primos, papis y mamis y hasta abuelos espontáneos que, de una manera u otra, han querido formar parte de este proyecto. Ha habido alumnos que han salido tocando una canción al piano, con la flauta, el violín o la guitarra (y cada vez que ha ocurrido me ha salido la lagrimita, que una es sensible y llorona por naturaleza, y la música tiene ese "no sé qué" que toca la fibra); ha habido alumnos jugando a espadas con sus hermanos, imitando a Darth Vader, jugando a fútbol, leyendo, haciendo gimnasia rítmica, durmiendo, cocinando una ensalada buenísima o un rico crepe, viendo la tele relajados o jugando a algún videojuego, incluso jugando a cartas (en inglés) con su hermana. La gran mayoría se han salido del guión y ha habido quien ha explicado lo que hacía en cada estancia de la casa, quien ha descrito cada habitación, quien ha explicado su casa enterita desde un punto fijo porque estaba en obras... Todos y cada uno de ellos han pasado nervios al grabar por querer hacerlo requetebien, nervios en el momento de visionar su vídeo, nervios por si me había llegado por mail o no... Y los padres y madres han sido un amor metiéndose de lleno en el papel de cámaras y asistentes de guionista, incluso de extras. 

Por motivos obvios de privacidad no puedo enseñaros ningún vídeo, pero os prometo que todos son buenísimos, y que evidentemente todos se han ganado una notaza. 

Cuando la magia de la motivación funciona, ocurren estas cosas (¡enormes!) y una como maestra se siente inmensamente satisfecha, feliz y con muchas ganas de seguir ideando para que los alumnos se sientan exactamente igual. 

Así que... Seguiremos pensando en el siguiente proyecto porque aún quedan tres meses y la posibilidad de hacer un montón de cosas chulas.

Objetivo de la grabación del vídeo: ¡conseguido! Han aprendido un montón, de manera diferente, y se lo han pasado pipa (me consta que los papis también). 

Aquí os dejo el guión. Por si os da pie a inventar algo parecido. La actividad es perfectamente adaptable a cualquier curso de primaria. 

Una última cosa: en el caso de que alguna familia no compartiera la idea de grabar su propia casa, se puede variar dejando que graben en algún otro lugar o que reproduzcan su casa en maqueta o mural para hacer la exposición después en clase, estilo "Show and tell".

Happy Sunday evening!

WHAT CAN YOU PLAY?

¿Nos os pasa que, al igual que con los animales, cuando llega el tema de los instrumentos musicales los alumnos necesitan poca motivación? Será por eso que dicen que la música amansa las fieras. :)

El caso es que conseguir que aprendan el nombre de los instrumentos y que sepan relacionar cada uno con su "timbre" me parece pan comido, y además a mí personalmente es un tema que me encanta.

A continuación os dejo unas cuantas propuestas para trabajar este vocabulario. No son, quizás, excesivamente novedosas pero todas juntas son efectivas. Let's get started!

1. I am the music man song. A mí particularmente me encanta la versión de Kids Songs by THE LEARNING STATION. Pero bueno, es que sus Action songs son todas geniales, y a mis alumnos les chiflan. La canción es muy pegadiza y machacona (en el buen sentido), ya que repite el mismo estribillo muchas veces cambiando el instrumento. Una vez conocen la canción, es muy divertido montar una pequeña banda haciendo cuatro grupos de alumnos (piano, violin, saxophone and big bass drum), de manera que cada vez que nombran un instrumento sólo "tocan" los de ese grupo. La parte final, que es como un recopilatorio de los cuatro más marchoso, la suelo hacer con todos tocando todos los instrumentos, no cada uno el suyo, y animándolos a "que lo den todo" en la actuación. Les encanta hacer la primera parte, la de diferentes grupos según los instrumentos, desfilando por el aula como una banda real. Si lo probáis ya me contáis qué tal.

Os dejo el vídeo:

2. Can you guess the instrument? game. Para este juego podemos usar instrumentos reales si tenemos variedad en el aula de música del cole. Si es así es tan sencillo como pedirles que cierren los ojos, colocarnos detrás del todo en el aula y hacer sonar un instrumento. Es obvio que intentarán adivinar diciendo su nombre en castellano o valenciano, y nosotros sólo tenemos que ir diciéndolos en inglés y pidiéndoles que lo repitan. Cuando hemos hecho sonar cada instrumento varias veces, podemos cambiar el juego: decimos el nombre de un instrumento, les pedimos que imiten el sonido y después lo hacemos sonar para ver si han acertado. Esta parte les chifla. 

Este mismo juego podemos hacerlo sin necesidad de instrumentos cuando el acceso a ellos o al aula de música lo tenemos complicado. Es tan fácil como hacer uso de estos dos vídeos que os pongo a continuación. Los podemos visionar en PDI, si disponemos de ella, o en el ordenador en todo caso.

El procedimiento del juego sería el mismo: escuchan, intentan adivinar, decimos el nombre en inglés, lo repiten. Esto lo hacemos un par de veces al menos con cada instrumento. Después, y en el orden que aparecen en el vídeo (para poder comprobar si aciertan o no), les pedimos que imiten cada instrumento.

Aquí van los vídeos:

3. Making instruments: Bueno, en esta parte hay tantísimas posibilidades que yo os voy a contar sólo sobre los instrumentos que voy a hacer en estas semanas próximas con los peques de 5 años. Como les chifla la canción que os comentaba al principio, he pensado en que cada uno fabrique el instrumento que más le gusta de los cuatro. Os cuento la idea que llevo:

 - Para hacer el piano usaremos hueveras de cartón de las que llevan la tapa unida a la base, de manera que al abrirla simule que abren el piano para acceder al teclado. Primero pintaremos toda la tapa, por dentro y por fuera, y el teclado lo haremos de papel. Tan simple como recortar y pegar el dibujo de las teclas sobre el hueco de la huevera donde van los huevos. 

 - Para el violin necesitaré una base de cartón del tamaño de una caja grande de galletas, por ejemplo, que pintaremos por ambas partes una vez le hayamos dado la forma de la silueta del violin. Usaremos gomas, las típicas que usamos para enrollar las cartulinas y demás y haremos pequeños agujeros en el mango de nuestro violín para pasar las gomas y anudarlas. Las uniremos con los agujeritos que haremos también en la parte central del instrumento, al otro lado del agujero que previamente tenemos que haber dibujado y recortado. De vara para el violín nos puede servir una simple pajita gruesa.
 - Para el big bass drum (éste es un poco más complicado por el tamaño y la posición en la que va sujeto al cuerpo) podemos usar un cartón grande, darle la forma redonda, dibujarle dos círculos concéntricos y hacer que los pinten de un color oscuro y uno claro. De baquetas/palos pueden usar dos pajitas grandes y gruesas. Cuando vayan a "tocar" podemos usar dos trozos de cinta largos y graparlos en la parte superior y sobre la mitad, más o menos, a la distancia de los hombros de los alumnos. Una buena manera de que el big bass drum no vaya de lado a lado o se les caiga es cruzar las cintas antes de graparlas.
 - Para el saxophone usaremos el cartón de un rollo de papel de cocina (largo) y haremos que lo pinten de amarillo o naranja. Le dibujaremos los botones y para hacer el agujero grande de salida del sonido podemos usar cartulina, del mismo color que lo hayamos pintado; le daremos forma de semicírculo y rodearemos el final del tubo de cartón con él. Vale, no será el saxofón más perfecto del mercado, obvio, pero la imaginación lo puede todo. :) Para simular el pico por el que se sopla le pondremos un trocito de la misma cartulina que hemos usado para la base.
Una vez tenemos nuestros instrumentos podemos "interpretar" nuestra canción y emular a una banda de calle. (Prometo fotos más adelante).

4. Welcome to the show! Si tenéis la suerte de tener un hermano que toca el saxofón (quien dice hermano dice conocido o incluso papis del cole) y que tiene amigos que tocan la guitarra, los platillos, y demás... ¿Qué tal invitarlos a que vengan a un par de sesiones al colegio y nos den un concierto? (También prometo fotos). Esta experiencia ya la hice hace un par de años y fue muy, muy gratificante para los alumnos y para quienes vinieron desinteresadamente a pasar la mañana con ellos (mi hermano y su charanga). Mientras yo explicaba en inglés un poquito sobre cada instrumento, que previamente habíamos aprendido, los músicos lo iban haciendo sonar enseñando las diferentes notas, sus partes, por separado, todos juntos, les dejaron manipular todos los instrumentos... Después tocaron varias canciones conocidas por los niños y pudimos bailarlas y pasar un rato súper divertido. Así que este año repetimos. Ya os contaré qué tal sale la experiencia este curso en otro post más adelante. La idea es que los alumnos usen sus instrumentos fabricados para "tocar" con los músicos y sus instrumentos reales. ¡Qué ganas de ver el resultado!

¿Tenéis alguna experiencia parecida?

Happy Saint Friday and a great spring weekend!!

Noni Medina. English Teacher.

JUST DANCE! Aprender frutas bailando.

Ayer estuvimos cenando con unos amigos y nos hicieron el descubrimiento del siglo. Seguro que muchos ya conocíais el juego de la wii "JUST DANCE". Yo lo conocía de oídas, pero como mis tiempos de consola y Sing Star pasaron a mejor vida, no había tenido el gusto de bailar con este juego en concreto.
En realidad, como en youtube hoy por hoy tenemos todo, hicimos uso de los vídeos que la gente sube con las diferentes canciones de Just Dance, y nuestros peques pasaron un rato de lo más divertido bailando, y nosotros partiéndonos de risa viéndolos.
Igual estaréis preguntándoos que a santo de qué os cuento esto que no tiene nada que ver con enseñar inglés... ¡Pero es que es justo al contrario! Ahora veréis por qué.
Evidentemente, en youtube hay un montón de vídeos de Just Dance, pero hay uno en concreto que podéis encontrar si buscáis "Just Dance Frutas". Nada más verlo ayer me vino a la cabeza usarlo en clase, ya que con él podemos programar una sesión divertida de inglés, o un par, con los peques de infantil (aunque no descartéis que lo use en primaria, porque las cosas más infantiles les suelen encantar para romper con la marcha habitual, igual que a los pequeños). ¿Cómo hacemos esta sesión? Fácil. Os cuento.
En el vídeo aparecen cuatro personajes "fruta": banana, pineapple, strawberry y tropical melon, que bailan al ritmo de la pegadiza In the summertime. Así que aprovechando que la cosa va de frutas, podemos sacar todas las frutas y verduras de plástico que tenemos para empezar con la unidad correspondiente. No quiero extenderme con el resto de recursos, así que sólo os contaré cómo voy a utilizar el vídeo en mis sesiones de Food. Una vez presentado, y tal vez trabajado, el vocabulario y demás, ponemos el vídeo y les presentamos a nuestras cuatro frutas. Hablamos de ellas contando cuántas son, diciendo sus colores, sus formas, su sabor (sweet, sour...), si nos/les gustan o no (I like... and... / I like... but I don't like...), hacemos que ejerciten la memoria preguntándoles por los gustos de sus compañeros (Does María like...? / Yeeees! Noooo!), y recordamos vocabulario tipo to the left/right y los movimientos más básicos para poder ir dirigiendo sus pasos luego con el vídeo. Veréis que el baile es muy fácil, aunque os recomiendo que lo ensayéis antes para que no os pille en fuera de juego y acabéis liándoos más que ellos.😂😂😂😂
Y una vez exprimido todo el jugo del vídeo frutal 🍌🍍🍓🍉, sólo nos queda bailar, hacerlos bailar diviéndolos en cuatro grupos para que cada uno imite a una de las frutas y disfrutar con ellos. ¿Finalidad? Pasarlo bien.
Os digo una cosa, si viendo a mis hijos en acción no podía parar de reír, no quiero imaginarme el bailecito con los veintitantos. ¡Así sí apetece volver mañana! ¿O no?
Un besazo y ¡¡¡feliz "after Easter" back to school!!!

We are family!

¿Cómo enseñáis los miembros de la familia en las clases de inglés? Hoy en concreto me refiero a infantil, ya que en los cursos de primaria este vocabulario suele venir como un repaso de lo ya conocido, al que se le añade alguna palabra.
A mí me gustan las flashcards, pero no las suelo usar para presentar vocabulario. Me gusta reservármelas para jugar después con ellas a algún juego de memoria, de adivinanzas o de localización por equipos. Para presentar el vocabulario en infantil me gustan más los materiales tangibles y, si puede ser, reales, y también la pizarra clásica y las tizas de colores. A los peques les encanta que use la pizarra y les deje usarla. Os cuento pues cómo hemos aprendido (repasado y añadido algunos nuevos) los miembros de la familia este curso en 5 años.
Para empezar, hay que tener en cuenta que en nuestra sociedad hay muchos tipos de familia más allá de "mummy, daddy, sister and brother". Tenemos familias monoparentales, familias de padres del mismo sexo, familias en las que los abuelos son la figura relevante, y así una multitud de combinaciones. Por otra parte, me gusta huir de la imagen de "familia perfecta" que aparece en ocasiones en muchos libros donde todos los miembros tienen el pelo del mismo color y la piel tersa y suave, por decirlo de alguna manera. En las familias reales, hay personas delgadas y gordas, personas altas y bajas, con gafas, sin pelo, que usan silla de ruedas, bastón o audífono. Cada persona es diferente y única dentro de su familia y fuera de ella. Y desde la asignatura de inglés podemos normalizar esto si huimos de imágenes prototipo y buscamos acercarnos a la realidad.
De ahí que este año planteara en mi colegio la posibilidad de comprar unos materiales de Miniland que me parecieron perfectos para esto: por una parte, dos cajas con muñecos que representaban miembros de dos familias de diferentes etnias, y por otra, una caja con personas de diferentes edades que presentaban alguna discapacidad y cuyos miembros usaban silla de ruedas, muletas, parche en el ojo o aparato para el oído o andador. Tengo que deciros que el que más triunfó entre los peques fue el "uncle" molón que juega a baloncesto y va en silla de ruedas. 😉

Hemos jugado muchísimo mezclando todos los muñecos, construyendo diferentes familias, grandes y pequeñas. Y les ha encantado. Y hay infinidad de posibilidades para conseguir que aprendan los nombres de todos los miembros posibles sin darse cuenta. 

Yo empecé presentándoles a cada uno; eran muchísimos al principio porque quería enseñarles cada personaje, describiéndolos un poco para que se fijaran bien en sus características. Lo curioso es que hubo varios peques que desde el principio aprendieron "auntie", "uncle" y "cousin" porque les gustaba el muñeco que los representaba. Contra todo pronóstico, ya que no suelen ser las palabras que antes memorizan. Una vez más, quedó claro que aprenden por interés, les mueve lo que les motiva. Así pues, entre unos y otros fuimos repasando los nombres de cada personaje. Jugamos a que los escondían y yo tenía que recordar quién tenía cada uno. Jugamos a que a la pregunta "Who's got mommy/brother...?" tenían que levantar su personaje, ponerlo en el centro (estábamos en círculo) y decir "Me! I have mommy!". Jugamos a que podían cambiar los personajes hasta conseguir el que más les había gustado, y para ello tenían que acercarse a su compi y preguntarle: " Can we change? I have mommy".

Pero para mí, la mejor parte de jugar con los muñecos Miniland no fue sólo que aprendieran las familias sino que, gracias a usar los personajes con discapacidades, hablamos de la valentía de las personas que van en silla de ruedas y juegan al baloncesto, de las personas invidentes que leen libros y cómo lo hacen, de las personas sordas que hablan con lengua de signos... Por si os lo estáis preguntando, sí, lo hablamos en su lengua materna porque, para mí, hay ocasiones como ésta en las que priman otro tipo de aprendizajes antes que el inglés. Fueron unas sesiones muy enriquecedoras, también para mí; quizás sobre todo para mí. Y además pudimos repasar las partes del cuerpo, recordar cómo funcionan, razonar para qué nos sirven, y deducir por qué, entonces, hay personas que necesitan usar audífono, silla de ruedas, bastón o andador.

Seguimos jugando. Y jugamos a que yo dibujaba cada vez una familia diferente en la pizarra, con tizas de colores, y les poníamos nombres a sus miembros. Creamos las siguientes: Potato family, Balloon family, Flower family, Ice-cream family, Pasta family... Y unas cuantas más. Lo más divertido de esto fue que, como cada personaje llevaba complementos diferentes y tenía características distintas al resto para poder distinguirlos, pudimos repasar las partes de la cara, los colores, los números y la ropa y complementos. La tontería resultó ser de lo más completa. Y os prometo que si por ellos fuera hoy seguiría dibujando familias temáticas en la pizarra.

Por supuesto, también cantamos, mucho, pero evitando las famosas versiones de "Finger family" que tan de moda están y que a mí personalmente me parecen horrendas; eso sí, como recurso machacón, son un filón. 

Y la última cosa que hice para acabar con "The family" fue disfrazarlos usando el baúl de disfraces del Cole y mi bolsa de ropa, intentando caracterizarlos como cada uno de los miembros de la familia, y así vestidos jugamos a las adivinanzas. 

Y vosotros, ¿qué hacéis para que vuestros peques aprendan el vocabulario de la familia en inglés? 😉